摘要:在高校心理健康教育与立德树人根本任务深度融合的背景下，基于积极心理学理论，本文创新构建“五维四阶三融合”心理育人模式，以校园心理情景剧《幸福里》为载体，将心理育人与品德培养有机结合，通过情境体验、角色塑造、团队协作等环节，引导学生在探索积极心理品质的过程中深化自我认知、提升道德素养，形成“以剧育心、以心铸魂”的立体化育人生态。本文从模式构建、实践路径、育人成效等方面展开论述，为高校心理育人与立德树人协同创新提供可复制的实践样本。
一、案例背景与问题提出：在时代之问中锚定育人方向
(一）新时代高校立德树人的深层诉求
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校立身之本在于立德树人”，明确指出“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”。立德树人作为高校教育的根本任务，要求将思想政治教育、品德培养与心理健康教育深度融合，培养兼具健全人格与高尚品德的时代新人。然而，当前大学生群体面临多重挑战：“空心病”“习得性无助”等心理亚健康状态蔓延，价值迷茫、责任意识淡薄等德育困境凸显，传统心理健康教育以问题导向为主，侧重心理问题干预，与立德树人要求的“积极人格培养”存在衔接缺口；思政教育多依赖理论灌输，缺乏浸润式、体验式的实践载体，难以满足学生多元发展需求。
（二）积极心理学与立德树人的理念耦合
积极心理学主张从“关注问题”转向“关注优势”，通过培养个体的积极情绪、韧性、责任感等品质实现心理成长，这与立德树人强调的“以德润心、以心铸魂”高度契合。心理情景剧作为体验式教育形式，具备“角色扮演—情感共鸣—价值建构”的育人逻辑，能够将抽象的道德规范转化为具象的生活场景，让学生在情境模拟中理解责任、诚信、友善等品德内涵，在角色互动中践行社会主义核心价值观。山东轻工职业学院纺织工程系立足专业特色，聚焦家庭经济困难学生群体，以“幸福”为主线创作《幸福里》，构建了“五维四阶三融合”心理育人模式，旨在通过戏剧化表达，将积极心理培育与品德养成有机统一，实现“育心”与“育德”同频共振。
二、案例分析：育人价值再发现——从心理成长到品德塑造
（一）心理情景剧的德育：从莫雷诺到校园实践的范式转化
心理情景剧起源于莫雷诺的团体治疗理论，其核心是通过“社会计量”“角色扮演”等技术，让参与者在虚拟场景中体验真实情感，实现认知重构。校园心理情景剧将这一理论本土化，聚焦大学生活中的学业压力、人际冲突、价值困惑等问题，融入中国特色德育元素。《幸福里》以家庭经济困难学生常笑的摄影梦想为叙事主线，设置“宿舍矛盾调解”“感恩父母”“勤工俭学中的诚信抉择”等情节，将“友善”“感恩”“奋斗”等品德要求自然嵌入心理成长历程。例如，剧中常笑在辅导员引导下坚持记录“感恩日记”，不仅缓解了自卑心理，更在持续书写对舍友、家人、学校的感激中，深化了“感恩”这一道德认知，实现了心理治愈与品德培育的双重目标。
（二）三重育人价值的德育拓展
1. 情感代入：在共情体验中培育道德认知
学生通过扮演困难生、辅导员、家长等角色，沉浸式体验不同身份的责任与情感：饰演常笑的学生在演绎“因学费焦虑而失眠”的戏份时，不仅理解了经济困难学生的心理困境，更在与“家长”角色的对手戏中，体会到父母为子女付出的艰辛，进而强化“孝亲”意识；饰演舍友的学生通过处理“宿舍纠纷”情节，学会换位思考，掌握“包容”“沟通”等道德实践方法。这种“情感共鸣—理性认知—价值认同”的转化过程，使抽象的德育要求内化为学生的真实感受。
2. 团队协作：在集体创作中涵养集体主义精神
从剧本创作到舞台呈现，《幸福里》的排演历时3个月，涉及6个班级、42名学生的分工协作。剧本创作小组深入访谈20余名家庭经济困难学生，收集真实案例，在提炼素材时主动融入“团结互助”的集体记忆（如剧中“团队合作完成摄影作业”的情节取材于学生参加学科竞赛的经历）；舞美组学生利用纺织专业废料制作道具，将“勤俭节约”的品德要求转化为实践行动；演员在排练中反复磨合，为追求一场“宿舍和解”戏的情感真实度，自发组织“寝室夜谈会”模拟场景，在解决艺术创作分歧的过程中培养了“谦让”“奉献”的合作精神。
3. 自我探索：在角色建构中明确责任担当
积极心理学PERMA模型（积极情绪、投入、人际关系、意义感、成就感）与德育目标形成天然呼应：剧中常笑通过“21天幸福打卡”计划发现自身摄影特长，在帮助同学拍摄毕业照的过程中体会“服务他人”的意义感，这一情节设计将“自我价值实现”与“社会责任感”紧密结合。饰演辅导员的学生在演绎“引导学生阅读《持续的幸福》”的戏份时，主动查阅相关文献，在与指导教师的讨论中认识到“帮助他人成长是一种道德责任”，这种从“角色认知”到“自我反思”的递进，推动学生将个人发展与集体进步相联结。
三、心理育人模式的构建路径：“五维四阶三融合德心同育
在积极心理学PERMA模型基础上，结合立德树人要求，构建“德心融合”的五大育人目标：
1. 积极情绪（Positive Emotion）：以美润心，培育向上向善的道德情感。
通过“常笑获得摄影比赛奖项”“舍友共同庆祝生日”等温暖场景，激发学生的喜悦、希望等积极情绪，同时在剧情中植入“志愿服务获得认可”“诚信考试获得尊重”等情节，让学生在体验积极情绪的同时，理解“善有善报”的道德逻辑，培养对真善美的向往。
2. 投入（Engagement）：以责促行，在沉浸式实践中强化道德意志。
要求学生全情投入剧本创作、角色排练，如剧本组为打磨“勤工俭学拒绝作弊”的情节，多次采访学校勤工助学岗位学生，记录真实故事；演员为演好“坚持梦想”的戏份，每日练习摄影技巧，在持续投入中培养“专注”“坚持”等品德，强化“为目标奋斗”的道德意志。
3. 人际关系（Relationships）：以和为贵，在互动中践行交往伦理。
通过“宿舍矛盾调解”“小组合作完成作业”等剧情，引导学生掌握“倾听”“包容”“互助”等交往技巧，理解“友善”“平等”的社会主义核心价值观内涵。剧中特别设计“不同民族学生共处一室”的细节，融入“民族团结”教育，让学生在处理多元文化冲突中体会“尊重差异、和谐共处”的道德要求。
4. 意义感（Meaning）：以魂铸梦，在价值探索中明确责任使命。
通过辅导员角色之口，引导学生思考“个人梦想与社会价值的关系”，如剧中常笑在拍摄校园后勤工作人员专题摄影展时，领悟到“平凡岗位中的坚守也是一种幸福”，进而明确“用专业技能服务社会”的人生意义。这种情节设计将“小我”与“大我”相联结，培育学生的家国情怀与责任担当。
5. 成就感（Accomplishment）：以德润身，在成果转化中增强道德自信。
演出结束后，剧组学生将剧中“幸福打卡”计划拓展为校园公益活动，发起“百人感恩行动”，收集千条感恩留言；部分演员加入学校心理协会，将剧中习得的沟通技巧运用到实际助人工作中。这些实践让学生在“帮助他人、服务社会”中获得成就感，形成“道德实践—正向反馈—持续向善”的良性循环。
（一）育人过程：深化“四阶”设计，贯穿德育链条
1. 一阶：选题策划——在需求调研中锚定德育痛点
需求调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解纺织工程系学生在学习、生活、人际交往等方面面临的主要问题和困惑，以及对积极心理品质的认知和需求。结果显示，家庭经济贫困学生在学业压力、宿舍关系处理上存在较多困扰，同时对提升自信、增强人际交往能力等积极心理品质有较高需求。
主题确定：结合调研结果，确定以贫困大学生追求幸福，实现梦想为主题，展现学生收获幸福的过程。
2. 二阶：剧本创作——在真实叙事中编织德育场景
学生主导：成立剧本创作小组，组建“学生骨干+思政教师+心理教师”的创作团队，结合学生真实生活，共同进行剧本创作。如学生们分享的在宿舍生活中的真实故事，共同参加比赛的经历等。
融入积极元素：老师讲解并引导学生运用积极心理学的理念融入剧本。如在剧本中设置通过积极沟通解决矛盾的情节，发挥各自优势共同克服困难的情节，突出积极应对和成长的主题。
3. 三阶：角色选拔与排练——体验式学习中践行德育
角色选拔：面向系部全体学生发布角色招募通知，角色选拔不仅考虑表演能力，更注重学生与角色的品德契合度，如选择曾参与志愿服务的学生饰演“乐于助人”的舍友，让“奉献精神”在真实互动中自然流露；
过程德育：在排练过程中，指导教师不仅关注表演技巧的提升，更注重引导演员从积极心理学的角度理解角色。排练中设置“每日品德分享环节”，演员需结合当天排练内容，分享自己对“责任”“诚信”等品德的理解。例如，在排练“家庭经济困难学生隐瞒家庭变故”的戏份时，学生展开“坦诚与自尊”的讨论，深化对“诚实”品德的辩证认知。
团队赋能：指导教师通过“积极反馈法”，不仅肯定演员的表演进步，更强化其在团队协作中的道德表现，如表扬“主动帮助同伴记台词”的学生，明确“互助”的价值导向。
4. 四阶：演出与分享——在传播辐射中扩大德育影响
立体化演出：《幸福里》在学校采用“线下舞台+线上直播”形式上演，吸引师生共同观看。
深度化分享：演出后组织演员成长分享会，聚焦“角色中的品德收获”，如饰演常笑的学生讲述自己从“害怕展现贫困身份”到“主动参与资助政策宣讲”的转变；设置“幸福与责任”小组讨论，引导学生结合自身经历，分享“如何在平凡中创造价值”。
（二）育人方法：“三融合”路径，构建德心协同机制
1.“心理+思政”：叙事中实现价值引领
课程思政元素有机植入：剧中辅导员推荐的《持续的幸福》《平凡的世界》等书籍，既是积极心理学的载体，又蕴含“奋斗成就幸福”的思政内涵；
双师协同指导：心理教师与思政教师共同担任剧目指导，心理教师侧重情绪疏导技巧、积极心理干预方法的运用，思政教师负责把握剧情的价值导向，例如在“勤工俭学遭遇误解”的情节中，双方共同设计“通过沟通化解矛盾，维护集体荣誉”的解决方案，实现“心理疏导”与“道德引导”的统一。
2.“心理+艺术”：审美体验中达成品德陶冶
将心理学专业知识与戏剧表演相结合，是“心理+艺术”融合的生动实践。心理情景剧的创作与表演，不仅为学生提供了一个展示自我的平台，还让他们在参与过程中深入了解心理学知识，增强自我认知和情绪管理能力。同时，艺术之美能够陶冶学生的情操，提升他们的审美素养，使学生在育心的过程中感受美、创造美，实现育心与育美的和谐统一。
舞美设计团队在制作“幸福里”社区场景时，坚持“变废为宝”原则，用废旧布料、纸箱制作道具，在实践中培养“环保”“节约”的品德；演员通过控制台词语气、肢体动作来表现角色的“真诚”“坚韧”，在艺术追求中领悟“精益求精”的工匠精神。
3. “心理+生活”：实践转化中促成“知行合一”
剧本创作扎根真实校园生活，生活化场景引发道德共鸣。剧中“寝室夜谈会”“食堂偶遇”“课堂帮同学捡起掉落的笔记”等细节，源自学生日常行为观察，让观众在“熟悉场景”中反思自身行为，例如有观众在观后感中写道：“看到剧中舍友主动帮常笑打饭，我意识到自己平时忽略了对同学的关心，以后要多做小事传递温暖”。让学生在真实的情境中运用所学的心理知识，解决实际问题，将育心的成果转化为实际行动。
四、工作育人成效：从个体成长到文化建构的德育辐射
（一）个体层面：在“知情意行”中实现品德成长
1.道德认知深化：通过角色体验与剧情讨论，学生对“幸福”的理解从“个人成功”转变为“奉献与成长”，问卷显示，92%的参演学生认同“帮助他人能带来更持久的幸福”，较排演前提升65%；对“贫困生是否应该接受资助”的认知，从“被动接受”转向“感恩回报”，78%的学生表示“如果获得资助，会主动参与志愿服务回馈社会”。
2. 道德情感升华：剧中“感恩父母”“舍友互助”等情节引发强烈情感共鸣，演出后，剧组学生自发组织“给家长写一封信”活动，收到200余封家书，许多家长反馈“孩子变得更懂事，懂得主动分享生活中的感恩瞬间”；在处理真实人际冲突时，63%的学生表示会“想起剧中角色的沟通方式，尝试用包容代替争吵”。
3. 道德行为强化：排演结束后，42名剧组学生全部加入学校“织梦”志愿服务队，开展“关爱孤寡老人”“校园环保行”等活动；12名家庭经济困难学生主动申请成为“资助政策宣传员”，用自身经历鼓励新生积极面对困难，形成“受助—自助—助人”的品德传递链条。
（二）校园层面：在“以剧化人”中营造德育新生态
构建浸润式德育场景：《幸福里》的成功演出推动学校将心理情景剧纳入“大思政课”实践教学体系，营造了关注心理健康、积极向上的文化氛围。吸引更多学生关注心理健康问题，激发他们对积极心理品质培养的兴趣，使戏剧成为学生自我教育、自我管理的重要载体。
增强集体凝聚力：心理情景剧的排演涉及多个班级学生的参与合作，促进了不同班级学生之间的交流与融合，增强了纺织工程系的集体凝聚力，培养了学生的团队合作精神。
（三）社会层面：在“辐射传播”中彰显高校德育担当
剧目参加了学校2024年心理情景剧优秀剧目展演，师生1万余人通过“线上+线下”的方式观看了展演。最终，剧目获院级心理情景剧展演二等奖，并被地方媒体报道。
结语：在守正创新中书写德心同育新篇章
山东轻工职业学院“育心于剧”心理育人模式的实践表明，当积极心理学遇上立德树人，当戏剧艺术融入德育课堂，教育便产生了直击心灵的力量。从《幸福里》的个案探索到“五维四阶三融合”模式的构建，本质上是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回应——通过将心理成长作为品德培养的基石，将品德要求转化为心理发展的动力，最终实现“心”与“德”的同频共振、相互成就。
面向未来，高校心理育人工作需进一步深化“大思政”理念，在剧本创作中挖掘更多中国特色德育元素，在排演过程中强化专业课程与德育场景的融合，在成效转化中构建“校内—校外”“线上—线下”的立体化传播体系。唯有让心理情景剧成为“行走的德育课堂”，才能真正实现“以剧润心、以德铸魂”，培养出既有健康心灵又有高尚品德的时代新人，让“幸福里”的故事在更广阔的天地续写新的篇章。
作者:韩南南，山东轻工职业学院辅导员。
一审一校：李鸿霞
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